IDA日記その2：レメディエーションとは、過酷なものらしい

無事に帰国しました～。リムジンバスの中でこれを書いています。

IDAの参加者たちはどうやら本当に、去年の宿題を持ち帰って生徒に試してみて、再び集結しているように見えました。

変化のスピードが速いです。

去年はResearch to Practice(「研究成果を授業にどう生かすか」)がキーワードでしたが、

今年は「音韻認識をどう教えるか」の発表が多かったです。

もちろん、フォニックス(音と文字の対応を教えること)それもシンセティック・フォニックスはすでに当たり前となっており、alphabetical phonics(アルファベット順に教えるフォニックス)は、旧時代の遺物としてたまに言及される程度です。

・「アコモデーション(配慮)とレメディエーション(読み書きの訓練)は、同時並行で行うべき」もあちこちで指摘されていました。(assisted technology(IT機器の使用)の発表は少なめでした。)

これらの点について、私の結論を先に申しますと・・・

(1) 合理的配慮は、英米の学校制度や価値観の中でこそ、初めて理解できるもの。

日本の受験生が合理的配慮を使う場合は、配慮の背景にある社会や価値観が日本とは違うことを理解して、その上で戦略的に使うべき。

(2) レメディエーションは、とても過酷なものらしい。

　そして、もじこ塾の一部の授業は、すでにレメディエーション化しているらしいΣ(ﾟДﾟ)

合理的配慮については、近日中に改めて書くとして、ここではレメディエーションについてまとめてみます。

以下、かなり技術的に細かい内容です：

☆　　☆　　☆

・レメディエーションは、苦手にフォーカスして、パフォーマンスのギャップ(読み書き能力と知的能力との差)を埋めるために行うもの。

・以下が必要：

(1) Structured(体系的、構造的)

(2) Sequential(順を追って)

(3) Overlearning(反復的)

(4) Research-Based(科学的研究に基づく)

(5) Multisensory(多感覚)

(1) Structured(体系的、構造的)

　　私はこれを「網羅的」と理解しました。英語の音はすべて教える必要があるし、中学文法にしても高校文法にしても極力、「これで全部だよ」というものを示しながら教える必要があるということでしょう。

　　個人的には今回、ようやく腑に落ちた概念のひとつです。

(2) Sequential(順を追って)

　　これは「前に教えた知識の上に、新たな知識を教えること」。

　　例えば、-irが-erと同じ発音だと明示的に教えないうちは、-irが入った語を読ませてはならない、ということです。

　「この点は厳格に守りたいところだが、コントロールされていない文章に、生徒は学校で触れてしまう」とのことでした。日本でも事情は同じですね。

(3) Overlearning(反復的)

　　反復が大事という意味です。オーバーワークが大事という意味ではありません^^;

(4) Research-based(研究成果に基づく)

　　IDAではオートン・ギリンガムが神聖視されています。そんななか「彼らを北極星としつつも、最新の研究成果を取り入れて聖人を乗り越える必要がある」・・・という文脈で登場していました。

また「教師は、自分が習った方法を絶対だと思ってはならない」という意味や、Reading Wars(フォニックスvsホールワード派をめぐる議論。政治論争にまで発展)のような不毛な戦いが、再びあってはならないという意味もありそうです。

(5) Multisensory(多感覚)

　　これはなかなか曲者な概念。人によって定義が違います。

「マルチセンサリーな音韻認識の教え方」という発表に行ってみるも、7色のマグネットを使うことだったり(その程度でもいいんですね)。

それなら「犬に読み聞かせをする」ほうがよっぽど多感覚じゃないかと思ったり(この発表はものすごく期待していたのですが、普通というか予想の範囲内の内容でした)。

読み書きを教えるのに、文字と音以外の手段を使うなら、とりあえずはすべてマルチセンサリーと名乗っていいようです。ううむ。

～～～

「オートン・ギリンガム法をアップデートする」というシンポジウムで、州立病院で行われているというレメディエーション・プログラムの授業内容が紹介されていました：

(1) handwriting(字を書く練習) 

(2)音韻認識 

(3)フォニックス/デコーディング　

(4)文法 

(5)コネクテッドテクスト(まとまった文章を読む)、

(6)スペリング

なんと！中学生クラスの授業内容とほとんど同じじゃありませんかΣ(ﾟДﾟ)

アクティビティの大まかな順番や、最初が筆記体で、最後にスペルを書かせる点まで同じ…！

この話をしながら、発表者は感極まって涙で声を詰まらせてしまい、場内は若干引いてました(汗)

しかし私はそれで分かりました。このレメディエーションは相当に過酷なのだろうと。

なぜなら、もじこ塾の生徒も同じだから。本気で速読みや音読で生徒を追い込むと、かわいそうなくらいヘロヘロになるからです。

そこから、もじこ塾の中学生(と一部の大学受験生)の授業は、いつのまにレメディエーション化していたことが分かりました。

ちなみに、発表のレメディエーションは

週5日、毎回1時間、対象は小2～7年(中1)、1クラス4～5人、期間は2年間

とのことでした。

読み書き能力は大幅に向上し、しかも2年間のレメディエーション終了後、この教室を離れても、読み書き能力の向上は続くとのこと。

つまり、もじこ塾中学生クラスは、できれば週3回だと、理想のレメディエーションに一層近づくということですね・・・でもそこまで英語に割ける生徒はなかなかいないわけで・・・

5時間分をカバーする方法を考えてみたいです。その上で、2年間で卒業を目指せれば、理想的ですよね。

～～～  

その他：

・visual lexicon(まるっとスペルを覚える単語の量)には限界がある。

・文章を丸暗記するのは、長期的には逆効果。音と文字の対応(フォニックス)を教える必要がある。

→日本の定期テスト対策で陥りがちですね。

・レターボックスに入る単語は、文字列の並びは順不同。(sawとwasは区別されない)

・サイトワードを初期に教えすぎると、脳内の音-文字の結びつきが弱くなり、字の入れ替わりが起こりやすくなる。

→単語の丸暗記も有害だということですね。「まるっと覚えられる単語の量には限りがある」と合わせて、丸暗記の害は肝に銘じたいです。

・精度なくしてスピードはない(正確性が向上しなければ、関心がある内容しか読めない)

・音韻認識の訓練は、2年間のレメディエーションを通じて行う。はじめは明示的に、2年目は他のアクティビティに混ぜ込んで。

～～
バスは予定よりも早く目的地に到着しそうなので、取り急ぎアップします。
明日からは通常授業。まだ報告は続きます！