予備校で見るディスレクシアの生徒

今年の大学入試がほぼ終わりました。

ディスレクシア（と本人はあまり分かっていない）のR君は、
最後までスペリングミスや-sの抜けがなくならなかったけど、
現役の時以上にいい答案が短時間で書けるようになって、
無事に東大の前期試験に駒を進めました。

ディスレクシアという状態があることを知ったこの1年、
予備校の演習で生徒と答案を見ていると、
一見「やる気がない」「エンジンのかかっていない」子に
ディスレクシアと思しき子がけっこういることに気がつきます。
20人のクラスに1人くらいは、ほぼ必ずいると言ってもいいくらいです。



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いま、私が特に目をかけているのは、2年生で理系のS君。
彼は字が超～乱雑！
しかも和訳が全部ひらがな！
「コンピューターはせいかつをふくざつにしたが、べんりにもした」みたいな調子で、あらゆる内容をひらがなで書き倒していきます。
書くスピードは非常に速いです。
「漢字で書ける？」と聞いてみたら、めんどくさそ～に書いてましたが、すぐにひらがなに戻ってしまいました。

都立トップ高に在籍しているので、高校入試を突破できる英語力はあるのでしょうが、ちょっと文構造が複雑になると、拾い読みになってしまいます。

板書は一切とらず。
そもそも授業を座って聞いているのもけっこう大変そうで、一番うしろでぐにゃぐにゃしています。

最初のうちは、書けるところまで書いたらノートの上に突っ伏して寝てしまい（寝たふりかも）
答案を見せてくれませんでした。
「ここまではよく出来てるよ。ここの訳が抜けてるから入れてごらん」
「単語の意味がわからない」
「persuade A to ...で"Aを説得して…させる"だよ、ここがAで、ここが...だね」
みたいな会話を何回してから、ようやく答案を隠さずに見せてくれるようになりました。

一方、英作文はすごい。
「エコな生活習慣の例を書きましょう」というお題で、他の生徒がなかなか手が動かないなか、
「グラフィックボードを××から◎◎に替えた」と一瞬で書いてしまいました。
例によってスペルミスだらけなのですが。
テーマを与えられれば、書く内容はすぐに思いつくようです。

本人いわく、囲碁が得意らしいです。


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もう一人、もっと早く気づいてあげればよかったと思う3年男子がいました。
都立トップ高を落ち、付属高から外部受験予定。
演習を解くスピードは非常に遅く、1時間かけても2パラグラフほどを読むのがやっと。
和訳の字は超乱雑。漢字は使う。誤字はない。
授業中はおどおどして、板書も取らず、授業がわかっている様子もあまり感じられない。

このクラスでは、150ワードの英作文を宿題にしているのですが、
彼は11月に入るまで一度も宿題を提出しませんでした。
11月も終わりに入って、初めて出してきたのですが、、、
まず用紙がよれよれ。
かばんの中でもみくちゃになったものを、「あった」みたいな感じで掘り出して提出。
英語の字も乱雑。語と語の間隔がはっきりしていない。

しかしよく読んでみると、自分の言葉でいい内容のものを書いているのです。
（「成功に運は関係ないか」というお題に対し、
「僕は日本に生まれ、食べるものにも住むところにも不自由していない、幸せな暮らしを送っているが、自分が日本に生まれたのは運である。だから成功は運に非常に大きく依存している」といった内容でした）
この、字と内容のギャップから、彼は実は読むのがつらいだけなのでは、、とようやくピンときました。

授業後、彼を呼んで聞いてみました。
「実は読むのがつらくない？どこを読んでいるかわからなくなったりしない？」

「ええっ？みんな1行飛ばしってしないんですか？」と彼は驚いていました。

私が一番驚いたのは、授業を受けていない時の彼は、
授業中とはまったく違う、生き生きとしたいたずらっ子の顔をしていたことです。
授業は本当に苦痛だったね、、、もっと早く気づかなくてごめんね、、、
という気持ちでいっぱいになりました。

「私はあなたみたいな人に特別な興味を持っている、困ったらいつでも質問に来てほしい。
あなたは地頭はすごくいい、英作の答案を読めばよくわかる。
あなたは人と違う物の見方をしている。そういう人は遅咲きなのだから、仮に今年は志望校に受からなくても、これからすごくのびる」
と力説して別れましたが、どうなったことか・・・・


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さらに思い返すに、大昔、大学生だったころに家庭教師で何ヶ月かだけ会った子。
中3でbとdの区別がつかず、ひらがなの「け」や「し」が左右逆でした。
当時の私は「こんなに頭の悪い子がいるなんて！」とあきれ半分、上から目線の憐れみ半分で、
自分の勉強の仕方を押しつけることしかできませんでした。
本当に本当に申し訳ないことをしたな・・・と思います。


今、ディスレクシアらしい生徒には、

・最初のうちはスペルミスは問わない
・内容の独創性をほめる
（実際、内容は人並み以上に独創的かつ主張がしっかりしていることが多い）
・単語を調べるのがつらそうなので、そこをサポートしてあげる。
（辞書と文章を行き来するのがつらそうなので）
・通常以上に反復練習につきあう
・鉛筆や定規をあてて読むようにさせる
・3年生に入ったら、徐々に漢字のミス・スペルミスを指摘していく。
・でも、スペルミスの多さを決して責めない。

何度でもほめるし、何度でもミスを直していく、という感じでしょうか。