もじこ塾は5周年を迎えました。
育つ人もいれば、巣立つ人もいて、もじこ塾は区切りの季節を迎えています。
5年前から来ていた生徒が受験に臨んだり・・・
もじこ塾が教室を持つ前からここに来ている人たちが、新たな段階を迎えたり・・・
仕事量は膨大だし、経営は楽ではないし、休みなんかないのですが、ここから人の輪が生まれているのを見ることと、生徒の進歩を毎日感じられるのが、最高に幸せです。
教え方は確実に進歩していると思います！
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お知らせが遅れました。
たいへん遅ればせながら，開設5年目にしてようやく、ホームページを作りました！
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また、もじこ塾もついに、オンラインでイベントを行う準備ができました。
今後はオンラインで(も)いろいろ発信していきます！
もじこ塾はこれからも、日本語ネイティブにとってのディスレクシア英語教育のあるべき姿を追い求めていきます。
どうぞよろしくお願いいたします！
OGとはディスレクシア英語指導法の金字塔である『オートン・ギリンガム法』 のこと。
このシリーズは，もじこが現在受講中のアメリカのオンライン講習の内容を、備忘録的にまとめています。
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オンライン授業では、新しい内容の講義は減り、授業動画を見たり、レッスンプランを作ったり、そしてOGレッスンの一部を実演したりすることに移ってきました。
すでにもじこ塾の授業は、OGの影響を受けて変わりつつあります！
一番大きな変化は「ひとつの授業で、扱う音のテーマを決めて、それを貫く」という点。「今日のテーマは/ou/」と決めたら、ビンゴでも読み物でも音韻認識でも、それを扱うのがOG流です。
また、生徒にあわせてその都度、教材を組み立てるのがOG流。
もじこ塾でも生徒(集団)にあわせて教材を変えています。毎回ばたばたで、いつも未完成だ～汗と思っていましたが、どうやらそうすべきらしいです。となると次の課題は教材の手札を大量に持っておき、ぱぱっと改変するなり、いちから作るなりすること。
これはまじで大変です！！
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純粋書字練習についての話も，印象的でした。
OGでは「筆記体の練習は、協調運動能力を整えるので、読み書き能力全般の向上につながる。」と言っています。わかりますよ～
一方、日本の文字教育は繰り返し書いて覚えることにもともと非常に重点を置いていますので、それと純粋書字練習が異なることには、注意が必要です。
純粋書字練習は、協調運動能力を高めることと、手に字の動きを覚えさせることが目的で、「何度も書いて覚える」「覚えなければさらにたくさん書く」とは違います。
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一方、英語ネイティブのディスレクシアが英語を学ぶのと、日本語ネイティブが外国語として英語を学ぶのとでは、扱う内容がやはり、かなり違います。
英語学習の到達点をどこにおくか。OGはスペリングの完全マスターを目指していますが、非常にハードなので、日本の生徒に教えるにはだいぶ手加減する必要がありそうです。せいぜい中1のスペコンで効果が出る程度にとどめることになろうかと・・・
加えて日本語の影響を常に考える必要があります。
この条件に対し、本場のOGの先生達は答えを持っていません。OGを勉強したうえで、日本のディスレクシアの生徒にあうように改変しないといけないのです。
そこへもって、レッスンを英語で実演しなければならないことが、もじこには大きな壁となって立ちはだかっています(@@)英語を教えるのはまだしも、英語「で」教えるのはとても難しい・・・それも、生徒の様子をよく観察して、間違えたらすかさず次の一手を変えなくてはならないようなレッスンでは。
英語で教える実習を積むことがOGの資格を得るには必須のようなのですが、どうしたものか思案中です。
あけましておめでとうございます！
もじこ塾は，大学受験生は4日、中学生は5日から授業再開しました。今年も楽しく頑張りましょう！
そして今日も早朝からOGの授業。
生徒に教える様子を動画に撮って送りなさいという宿題が出たりして、だんだん難しさが増してきました。。
本日は、フォニックスの追加ルールを学び、授業動画を1本見ました。
●フォニックスの追加ルール
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1) マジックe
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語末にeがあると、1つ前の母音がロングに変わる。
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cap→cape rat→rate |
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2) ソフトc |
cの後にi, e, yが来るとき、cは/s/と読む。 |
cent, cell, ice, |
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ソフトg |
gの後にi, e, yが来るとき、gは/j/と読む。 |
page, stage giant |
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3) ckかkか |
long spelling right after short vowel ショートな母音の直後だと/k/はckと書く |
sick, check, pick milk, skill, silk |
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chかtchか |
同様。ショートな母音の直後だとtchと書く。
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catch match lunch bench |
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geかdgeか |
同様。ショートな母音の直後だとdgeと書く。 |
bridge / cage
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4) floss rule
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別名frightened,
lonely, or sad。 f,l,sで終わる単語は、f, l, sを2つ書く
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kiss, miss, boss, hill, kill, well, bell puff, stiff,
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5)y says i
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6)3 sounds of-ed -edの3種類の読み方 |
edの発音の仕方は3種類ある |
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7)sの2種類の読み方 |
sは/s/と読むほか、短い言葉(tiny words)では/z/と濁る |
these |
上まではルールとして教えるようです。
日本でも教えているもの(7)など)もありますし、初めて聞くもの(floss rule)もあります。
●vowel digraphの2通りの書き方
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oi oy |
oiは語中にくる、 oyは語末または語根の末尾にくる |
boil a toy |
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ou ow |
ouは語中、owは語末 owの後にはlかnがくる |
loud cow |
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au ow
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auは語頭または語中 awは語末のことが多い |
Paul is awesome August
draw |
「母音2文字で1つの音」は難しいですよね。これは使えそうなので、もじこ塾でも取り入れる予定。
●OGのレッスン1回分の動画を視聴。
成人相手の授業。オンラインで、所要時間は30分ほど。トレーニングのイメージに近く、各項目を間髪入れずに淡々と進行。
生徒にピュアな負荷をかけるべきなので、生徒が読み書きしている最中は、教師は声を発しない。ほめることも含めて。先生は「私は黙ってるよ」と口をつぐんでいる様子を強調して見せていました。セクション終わりごとにほめますが、それもテンションは低め。
今回、個人的に興味深かったのは、間違っているときの訂正の仕方。
◆生徒の努力を尊重し傷つけないように(emotionally sound)行うのがOG流。
cell(携帯電話)のスペルを書かせようとして生徒がsellと書いた場合、
"Hey, that’s a great way to spell /sell/, but we’re looking for another way to spell /sell/"(そうも書くよね、でも今回は別の書き方を探してるんだよね)
と言います。
もじこ塾では、どの助手もさすが当事者だけあり、こちらが思いつかないような声かけをするので、これまでいろいろ盗ませてもらいました。「おしい」「ほぼ正解」「わかる、でもね…」など。
◆明示的に、言語化して
ルールを明示的に教えていることを利用し、間違えた場合はルールを言葉で指摘するというのも、OGに特徴的な間違いの指摘の仕方です。
「Look at what you have written. What does
it need to make it an open syllable?」
(書いたものを見てごらん。オープンな音節にするには何が必要？)
●復習の重要性
もう一つ、復習に非常に大きな力点を置いているのが印象的でした。復習というより、これでもかというほどの反復ですね。1つの新出項目はその後、何回も何回も次の授業で取り上げますし、授業時間でみても、半分以上は既習事項の復習に使っています。
なんと、授業が週1回なら、フォニックスの既習事項の全復習も可とのこと(ﾟДﾟ)
また、単語を読む練習では、既習事項のみ含めるように注意する必要がある。準備する側にとってはこれが本当に大変です。。
以上、走り書きで失礼します！
●ディスレクシア英語教育の金字塔、オートン・ギリンガム法。アメリカのディスレクシア専用校が主催する教授法研修（週1回、全15回）を現在、もじこはオンラインで受講中。授業報告のシリーズです。
12/30も朝6時から授業！予備校の冬期講習もここまではw
クリスマスで1週休みだったのですが、この休み期間中に、担当講師の方を含め3～4人の方がコロナにかかったそう(ﾟДﾟ)オミクロン株は彼の地で猛威を振るっているようですね。「Ayumi, have you got covid?」とさらっと聞かれてびっくり。新宿は帰省する人で混んでいますが、オミクロン株は今のところ、テレビの中のことでしかありません。
本日はアセスメントと、音節の分け方について。
◆アセスメント
生徒の読み能力をはかるためにアセスメントを行う。初対面の生徒に使うほか、生徒の進捗をはかるためにも使う。まったく同一のアセスメントを経時的に使うことで、本人比での進歩をはかることができる。
OGではGallistel Ellis Test of Codingを使用。
これはかなり難しい単語も入っているので、英語力をはかるにはおすすめかも。しかし、今は手に入らないようです・・・
◆音節の分け方
復習：音節のタイプを教えるのは、母音の読み方を教えるため。そのくらい、母音の読み方は難しい。以下の6つのルールがある。
音節を区切るときは、スラッシュではなく、音節ごとにスラー(loop, scoop)をつける。
1)rabbit 型
例：rab-bit
cvc / cvcに分けられるもの。vとvのあいだにcが2つあるとき、cとcの間で分け、最初のvを短母音で読む
magnet, laptop, trafficなど。
長くなると、fantastic, atlantic, establish, membership, carpenterなども。
2)tiger 型
最初のvの直後で分け，最初の母音はopen syllableにする(＝母音を名前読みする)
remote open
virus human moment basic
3) camel 型
camelを cvc vcと分け，最初の母音をclosedで読む(＝短母音で読む)
panic solid rapid
credit profit level
どうやって単語がtigerかcamelかを区別するか？
→最初にtigerを試し，だめならcamel。tigerのほうが多いから
4) ostrich 型
vcccv vccccv の区切り方。
母音の間に子音がたくさんあったら，trial and errorで分けてみる
★このとき，blendsやdigraphは一緒にしておくのがポイント。
このあとさらにマイナーなルールもありましたが、煩雑すぎるので略。
～感想～
今回とても感じたのは、OGを学ぶアメリカ人児童は、小学校低学年であっても耳から入っている生活語彙がたくさんあり、その上でOGを行っているということ。日本にいて英語を学んでいると、やはり母語話者と比べて圧倒的に語彙が少ないですし、音から入っている語彙はさらに少ない。そのなかでOGを取り入れるとなると、ルールに沿った単語、沿っていない単語、沿っていないが重要な超基本語(youとかheも含む)を緻密にコントロールして教えていく必要がある・・・と思いました。
OGは日本ではむしろ、ある程度耳から単語を知っている高校生や大学生に効くかもしれません(0ﾟ・∀・)それならもじこ塾にたくさんいますが！
OGの厳しさは、日本の漢字教育に似ています。やはり日本の漢字教育は洗練を極めています。配当が綿密に決められ、明示的・反復的・体系的に教えられ・・・ディスレクシアに英単語を教えるなら、このくらい綿密に順番を考える必要があるのでしょう。
一方ですぐに気付く大きな違いは、OGには「何度も書いて覚える」という発想は皆無なこと。フォニックスと音韻認識を徹底させれば、聞いてわかる単語は文字に落としこめるはずだという考え方が完全に徹底しています。
今日も5時起き！ 勉強になりました！
フォニックスのフラッシュカードを読むところからスタート。意外と読めない受講者続出。やっぱりネイティブにも難しいんですね・・・
●1回のレッスンの順番
理想は週5回、1回45分～60分。1対1または少人数グループで。とはいえ、ここで教える内容は教室での一斉指導にも役立つ。
OGでは字や音の導入はどうやらアルファベット順。しかし生徒の年齢に応じて変えてよい。ESLならなおさら。
と同時に、生徒が難しいと感じているもの、前回の授業で扱ったもの、また母音連続が難しいので、それを必ず入れるとよい。
ショートの母音のみアクションつき。
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1)筆記体を書く |
準備運動、ウォームアップ |
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2)字を見て言う (2～3分) |
何枚かのフラッシュカードを教師が見せ、生徒は文字の音と名前を言います。 ※OGではアルファベットの名前も言わせてます。 |
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3)音を聞いて書く (2～3分) |
「/e/と読む字は？」と教師が聞き、生徒は聞いた音をおうむ返ししてから、ホワイトボードや砂に書く。 例 教師「アイと読む字は？」 生徒「アイ」と言いながら、i,
i_e, ighと書く。
※同音異綴りも全部！毎回！言わせるようです(@ @)「これは厳しいですが、ディスレクシアにとっては本当に強力」とのこと。 |
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4)ドリル (2～3分) |
音韻認識、文法、音節など、ちょっとしたアクティビティ。 |
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5)1語だけを読む(15分) |
レッスンの山場。 2)3)で扱った音の入っている単語を読む練習。
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6)1語だけを書く(3分) |
5)で扱った単語をスペルする練習。
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7)センテンス/フレーズを読む、書く |
5)で扱った単語が含まれる文を音読してもらう(数文)
教師が読み上げ、生徒は全文おうむ返ししてから書く(1文) |
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8)新出事項 (5～10分) |
新しい音などを教える |
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9)読みもの (10分) |
単語をコントロールすること。ここまでの授業で扱った音素/文字を扱う。 |
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10)ライティング
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一番クリエイティブな部分。小学校低学年なら日記的なことを言ってもらい、書いてもらう。年齢並みの構文(文構造)、語彙を教えるパート。ここではスペルミスは直さず，生徒のアイデアを重視する |
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11)おさらい |
新出事項の確認 |
注意事項
・その日ごとに明確なテーマがあり、そのテーマが1回の授業を貫くように。
※これは毎回の教材準備がまじで大変！でも、この教材をゆるやかにでも体系化したら、本当の意味で読み訓練の教材ができることでしょう。
・だいたいの典型的な順番は決まっているが、生徒の進み、苦労している部分、前回やったこと、複数のスペリングがあるもの、を中心に毎回微調整。
※一人の生徒でうまくいっていたものが、次の生徒ではうまくいかないのは自然なこと。前の生徒に対し取りこぼしがあったとか目配り不十分だったということではない。OGは生徒にあわせて微調整し、作り替えるもの。
※もじこ塾の中学生の授業とわりと同じ構成ですが、衝撃なのはフォニックスの定義ですね。専門用語を使うと、ダイグラフや同音異綴りもフォニックスの一部という認識のようです。
ea、igh、cという字の2つの読み方(hard cとsoft c)、/k/と読める3つの字(c, k, ck)を、言わせ書かせます。それも毎回。
フォニックス講座で「a」と書いたフラッシュカードを見せて「この2つの読み方を言ってごらん」と言うと、生徒はぐったりするので(ものすごく疲れます)、してはならないことだと思ってましたが、そんなことはないとは。。。ちょっと試してみます。
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◆6種類の音節(6 syllable types)
「これを全米の教室で教えるだけで、生徒は劇的に読めるようになるはず」と言ってました。あまり教えられていないことらしいです。
音節の種類を知るのは，母音の読み方を知るため。
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クローズド(closed) |
1つの母音＋1つ以上の子音によって、母音が閉じる。 母音をショートで読む
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cat, dog, pin, stepなど |
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オープン(open) |
母音で終わる音節。この母音はロングで読む
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hi, so, ka ... ※ローマ字とたたずまいが同じなのに、まったく読み方が異なる！！これは大変。 |
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マジックe |
語末のeを読まず、直前の母音字をロングで読む |
a_e, e_e, i_e,
o_e, u_e, ※e_eは短い単語の例が少ない make, time, hope, cute |
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母音連続(vowel teams) |
2つまたは3つ(igh)の母音字が組み合わさって、1つの読み方になるもの。
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ai, ea, ee, oa, oo, ighなど sail room
team night
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rつき母音(r-controlled) |
母音字+r。rがつくと母音字が変わる。「クローズド」と混同しやすい |
er, ir, ur, ar, or ※er、ir、urは同じ読み方。 |
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(6)子音+le
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スペリング的に最も鬼畜(brutal) |
子音+le bubble, candle, puzzle, little |
6種類の音節をソートするアクティビティ→★
※くしくも高3の生徒と、音節の理解が長い単語のデコーディングに役立つのではと試行錯誤している最中なので、この分類はとても参考になりました。音節はどうやら1つの文字の読み方と同じくらい、デコーディングに重要な要素のようであり，また純粋ディスレクシアの多くが非常に苦労するポイントです。この表は音節を体系的・明示的に教える手がかりになりそうです。
◆教材を作る/探すのに便利なサイト
wheel of names (ホイール型ツール)→★
Word Wall→★
パワポで作るようなアクティビティを作れるツール。ほかの人が作成したアクティビティが大量にアップされているのも便利そう。
Teachers Pay Teachers→★
「先生が先生に払う」。教師が作ったプリントをプチプラで売買するサイト。フォニックスをはじめさまざまなプリントが大量にあります。英語のみ。日本版を誰か作ってほしいです！
オートン・ギリンガム講座、第2回です！今日も５時起き！(笑)
オープニングは「ディスレクシアとは何か」を視聴(TED動画、字幕つき)→★
今日は音声学の授業でした。私は内職で日本語の言い方を確認しながら。
英語の母音について→★
★印象的だったポイント：
・音声学の知識は、生徒に教える必要はないが、教師には必要。生徒の問題点を特定しやすいし、生徒が間違った音を出しているときに「前歯の裏に舌をあてて」などと言葉でガイドしやすい。破裂音・摩擦音・鼻音、唇をはじく、下唇を軽くかんで、前歯の裏に舌をあてて、舌を前歯の生え際に、などと瞬時に指摘できるように。
・「舌はどこにある？」(Where is your tongue?)は強力な質問。新しい文字や音を教えるときは、この問いに戻るべき。
・/e/と/i/、/o/と/u/は耳で聞いての区別が難しいので、口の形をしっかり見せて明示的に。
・「/r/と/er/の差がわかりません」と私が正直に申告したら「/r/は必ず前にwの音をつけて。put a growl、"犬のうなり声(唇を丸めながら)を前につけて"と生徒には言うとよい。/er/はgrowlがつかないのが正しい」と言われました。先生も受講者のみなさんも私の発音を聞いて「違う、それは/r/じゃなくて/er/だ」と瞬時に指摘してくれました。どうやら本当に/er/と/r/は違う音らしいです。。
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★基本用語の確認
●アルファベット(alphabet)
広くは、ある言語が使っている文字の全体(を慣習的な順序で並べたもの)。
狭くは、ラテン文字の字母表。各文字が原則として1つの音素を表す「音素文字」の一種。
●ローマ字
日本語の音をラテン文字で表したもの。
●デコーディング(decoding)
単語を、綴りに対応させて音にすること。
●エンコーディング(encoding)
音に対応させてスペルすること。デコーディングの逆。
●音素(phoneme)
英語の音の最小単位。1文字が対応することも、複数の文字が対応することもある
●書記素(grapheme)
音素に対応する文字。1文字のことも、複数のこともある。
●形態素(morpheme)
英語の意味の最小単位。接頭辞・語根・接尾辞はそれぞれ形態素。
●音節(syllable)
単語またはその一部で、母音を1つ含む音のまとまり。
●接辞(affix)
接頭辞および接尾辞。
●構文(syntax)
英語の文における語順、単語の配列。
●意味論(semantics)
単語や文の意味。
●語用論(pragmatics)
実際の場面におけることばの使われ方。
●母音(vowel)
口を開き、何にもブロックされずに(uninterrupted)出る音(舌、唇、歯に妨げられずに出る音)。日本語の母音は「あ・い・う・え・お」の5つ、英語は14以上。
●子音(consonant)
唇・舌・歯によって構音がブロックまたは影響を受けるような音。無声音と有声音がある。
●後頭葉(occipital temporal)
ことばの視覚的シンボルを受け取る脳部位
●ブローカ野(Broca’s Area)
ことばの音・音韻処理をつかさどる脳部位
●ウェルニッケ野(Wernicke’s Area)
ことばの意味をつかさどる脳部位。フォニックスで書くと/ver・n・keez/
●オートン博士(Dr. Samuel Orton)
ディスレクシアの父として知られる脳科学者。特異的学習障害の概念を作った。遺伝的な問題だが、教育で解決する問題だと見抜いていた。
