1年生と6年生の時の五十音

小1の時に50音を書いたものが出てきました。

たぶん、1年の1学期か2学期ではないかと思います。

一緒に計算も出てきました。

「み」が難しそう。。

この頃は「まあこんなものだろう」と思っていたのでした。



ところで、さっき(6年)50音を書いてもらいました。

「あいうえおを最後まで書いて」と言うと、
「あいうえお」だけ書いてすましてるので「"ん"まで書いてよ」と言うと、
「え～！後のほう分かんないよ」ですと。。

ついでにカタカナも書いてもらいました。
ヌ、ホ、ラ、ル、レは思い出せず。
どれも、漢字にも多用されてる「部品」ですけど・・・・

ちなみに読むほうは、カタカナはちょっと苦しいけど逐字読みはできて、

ひらがなはほぼ問題なく読めるようになりました。

こんな感じなので、

いま「ひらがな・カタカナが入らない」とお悩みの小1のディスレクシア児も、

まあまあ出来たら先に進んでよいと思います！

「ひらがな・カタカナが完璧に出来てから漢字に進もう」だと、
永遠に先に行けないかと。

それに、難しい(と一般に思われる)ものを意外と簡単にクリアし、
易しい(と一般に思う)ものに手こずるのがディスレクシアです。


毎日こつこつ読み書きの練習を続けていれば、
周りの子よりは遅いし汚いですが、それなりに書けるようになります！

小学生新聞のディスレクシア的活用法

小学生新聞を購読して半年たちました。前回は→こちら

ノンフィクション好み、社会派(?)のディスレクシア児にとって、
小学生新聞は良い素材だと感じています。
うちはフィクションの文章がぴんとこないので(特に私が)、ありがたいです。

小学生新聞はディスレクシアな高学年にも効果的ですが、
もっと早い時期から購読して、読み聞かせに使ってもいいかもしれません。
「字は最後」作戦の一環になるはずです。

うちでの使い方をまとめてみました。

◆1　視写教材として

視写はかれこれ1年半近く、週1回、家庭教師君と続けています。
短期記憶の訓練になっている、と思います。

視写。最初は原文とノートの1行の文字数を合わせていましたが
最近はそこまで厳密にはやらなくなりました。

視写は週1回、10分。

実は、視写の効果は、自分の子よりもコスモ君
(私が英語を教えている浪人生)を見て実感しています。
私の前では一切鉛筆を持たせていなかった彼が先日、
英文を色分けまでしてきれいに写したノートを持って来て
「書いて覚えています」と言ったときには、目が点になりました。

ちなみに彼がしているのは「何度も書いて覚える」ではなく、
「本文を書き写す」、つまり視写です。

文字を書き写すというのは、
各駅停車の速度で文を理解していくようなところがあると思います。
じっくりと深いところに効くと思います。
が、ディスレクシアでもその効果は感じられるんだ・・・とびっくりしました。

ところで、私もハイパーレクシアが行き詰まったどん底期にしていたのは、
ラテン語入門(笑)と、Japan Timesの記事の視写でした。
どちらも、ノートにたくさん字を写しました。
1年ほどで終わりましたが、実は読み方に根底から作用していたのかもしれません・・・？




◆音読+内容確認

視写終了後、全文を音読してもらいます。
実は、書いているときは意味はほとんど頭に入っていないらしいです。
今後の課題です。

視写以外では、小学生新聞は夕食の前に黙読してもらうことが多く、

時間に余裕があれば、音読につきあいます。

音読の方法は、

-全部子供に読んでもらう

-1文ずつ交代で読む

-地の文とセリフで交代

-QとAで交代

などを使います。

新聞のおかげかどうか分かりませんが、6年生に入ってうちの子は

「おれはもう読める。書くのは苦手だけど」

と明言するようになりました。

確かに、音読させてみると、まあ問題なく読めます。

ルビのない文章も、ずいぶん読めるようになりました。

WISC的にも「記号」はそろそろ6歳並みになるはずの昨今、

だんだん「隠れディスレクシア」の特徴にあてはまるようになってきました。

音読そのものは実は内容理解のためには微妙・・・です。
でも、音読で正しく読めていることをチェックしないと、
黙読で正しく読めていると確信することもできず、
そして、黙読の時に正しい音(特に助詞)を頭の中で出すことは、
正しく読むためにはきっと必要なことなので、
その意味で、ディスレクシアに音読はやはり必要だと、今は思っています。

音読の後は、お互いに一言、感想を言い合います。

これが意外とできません。
感想を言語化できれば、作文の苦手もかなり改善すると思うのですが・・・。

この点も、コスモ君と比べてすごく違う部分です。
コスモ君はたった1行の例文でも感想を持ち、物語さえ語れるくらい、
一言一句をビジュアル化し、自分のものにしながら読んでいます。
これはこれで、妄想が激しくて大変そうですが(と本人も言ってます)
ある文章を読み、その感想を語るのは、彼にとってわけないことです。

ディスレクシアも多彩だと感じます。。。

さらに余裕があれば、全体の内容理解を確認します。

「給食で牛乳を廃止する学校が増えている」という記事で
牛乳賛成派vs反対派の意見を色分けしてもらいました。

ガリレオの伝記を読んだので、天動説と地動説の話に広げました。
いい素材が見つかればyoutubeは教材の宝庫ですね。

※向きが変ですみません

実際には、6年生にもなると他にやることも多くて、

ここまで活用できる日は少ないです。

◆スクラップ

子供の小学校では毎日「自主勉」(＝何をしてもいいが、何か提出する)

という宿題が出ます。

そこで、小学生新聞から1つ記事を自分で選んでスクラップさせ、

一言感想を書いてもらっています。

これは音読とは別に、できるだけ自力で取り組んでもらっています。

これが一筋縄でいかず(苦笑)

ディスレクシアは作文も苦手と言いますが、うちも例外ではありません。

なかなか鋭い批評眼を持っている子だと思うのですが、

原稿用紙を前にすると

「○○はすごいと思いました。おわり」

のような、稚拙な文しか書けませんorz

2学期に入り「スクラップの感想で『すごい』は禁止」と言い渡したところ

頭を抱えながら書いています(笑)

感想を書く訓練と同時に、はさみの使い方の訓練にも・・・(苦笑)

まれに、なかなかいいことを書く。ワンピールではなくてワンピースですが

◆朝小と毎小、どちらがディスレクシア・フレンドリーか？

結局うちは朝小と毎小、両方購読しています(！)

両方とっても進○ゼミより安いからまあいいか。。塾代と思えば。。
と、ちょっともったいないと思いつつ両方購読していますが、
ディスレクシアにはそれぞれ一長一短があり、決められません。

子供は毎小のほうが好きです。
理由は、判型が小さい、つまり1記事の分量が少ないから(笑)

しかし、毎小にはたまに、スクラップや音読の素材になる文章がない日があります。
より中学年向きと言えるかもしれません。

この点、朝小は科学的な記事が充実しています。
これらは、特に視写(カタカナが連続するので)や、
内容理解まで掘り下げて使う場合に向いています。

朝小の欠点は、本文も広告も、中学受験に偏りすぎていることです。
大手進学塾の準拠教材かというくらい偏ってます。

30数年前、私は中学受験ワールドに過剰に順応していました。
そこからの解脱に30年近くを要した者としては、
朝小の中学受験を煽るような記事の数々を見ると
「早熟な子をそんなにも強く大人の価値観で縛り上げて、いいことあるの？」
とつい思ってしまいます、、

毎小が科学の記事を充実させてくれれば、
最もディスレクシア・フレンドリーになるのですが。。

「先生の話は分かるけど、板書になった瞬間に分からなくなる」

書き取りのように、漢字を思い出して書くことだけに集中できるのなら、
準備を重ねれば、ぎりぎりなんとかなります。

しかし、板書というのは、
・黒板とノートとの視線の往復
・黒板の字を読み、短期記憶に入れて、ノートに吐き出す
・整理しながら書く

・・・と、さまざまな要素がかかわってきます。
これは、ディスレクシア的には、あまりにも酷なことです。

10月くらいに、例によって泣きながら
（子は昔の私に似て（笑）、自己主張しようとすると涙が出てきます）

「黒板の字を写してると、このへんが（と胸を指して）
ムズムズして、つらいんだよ」
↑確認したら両耳のあたりがムズムズするそうです
「自分で書いた字も読めないし。
友達にも『こんな字で読めるの？』って言われるし」

と告白しました。

夜中、眠くなるまで翻訳仕事をしていると、
胸のあたりがもやもやして座ってられなくなります。
それと同じかもしれません。
仕事なら、もう今日はこれ以上は無理と諦めるところです。

「ムズムズしてつらいんだったら、
黒板の字をわざわざ写さなくってもいいんじゃない？
じっと見て覚えるとか、先生の話を聞いて覚えるようにしてみたら？」

と言ってみました。



すると11月に入って、

「先生の話はわかるけど、
先生が黒板に書いた瞬間から、わからなくなるんだよ（泣）」

と言うのです。

声が文字になった瞬間に分からなくなる・・・
なんてディスレクシア的なのでしょう！



そこで、担任の先生に短い手紙を書きました。
※今年の担任は、最初はあまり分かっていませんでしたが、8月に校長を交えて面談する流れになり、「病院も行かない、カミングアウトもしたくないじゃ、こちらもできることができないですよ。診断書持って来て下さいよ。そこに書かれている通りに指導しますから」という校長の無理解に切れた私が「医師は診断はできますが、小学校の指導内容までは分からないと聞いています、やはり子供に合わせた日々の学習指導が一番よくお分かりなのは現場の先生ではないのでしょうか」と校長に啖呵を切った、その一部始終を黙って聞いていたのですが、その後理解に努めようとしてくれています。
ありがとう先生。

・・・話を戻しますと
「いつもありがとうございます。××は、先生の話は分かるけど、板書になった瞬間から分からなくなると申しています。そこで2日間だけノートを取らないように言いました。ご指導をどうかよろしくお願いいたします」
と書いた手紙を持たせました。

子は自分からも先生に「次の社会の時間はノートをとらないでみる」と言ったそうです。



1～2週間後、「どうしてる？」と子供に聞いてみたところ、

「一応ノートを書くようにしてる。周りの友達にいろいろ言われるから。
でも、ムズムズしてきたら、書かないようにしてる。
今日も、このへんで（と、上のノートの真ん中へんを指さして）
ムズムズしてきたから、休んでたの。
そうしたら、先生がぼくにだけ
『無理して書かなくてもいいよ』と言ったの。
ぼくは心の底からうれしかったよ・・・」

彼にとって板書は、記憶の定着には全く役立っていない、
それどころか、学習理解を妨げているわけですが、
それでも、友達の目があるから書く、
でも先生に「無理しなくていい」と言われれば嬉しい・・・

なんと複雑な心理なのでしょう。



☆　　☆　　☆


個人的には、いわゆる「きれいな板書」は明治～昭和の風習だと思ってます。
もはや予備校では、昭和時代に標準的だった、
「教師がきれいに黒板に書いて、それを生徒がノートに書き写す」
というタイプの板書は、生徒はついてきませんし、何より時間の無駄です。

コピーがある時代、きれいな板書はプリントを配れば済む話ですし、
板書は、図を書くプロセスが理解に役立つような場面に限定して使うべきで
（英語の構文解釈のプロセスとか、数学の図を考えながら書いていくプロセスとか）

どうせ手を動かすなら、教師の書いたことを写すのではなく、
自分で考えて答案を書くなど、
せっかくの限られた授業時間、他にすべきことがあるはずです。

でも、小学校では、「きれいな板書」を写させる方式がいまだに生き残っているようで・・・

ディスレクシア児指導において、iPadよりも大切なこと

私の仕事もひと段落したので、1日1.5時間の家庭学習を再開です。

神戸のセミナーを受けてパワーアップしました(笑)！

①百マス計算

本人の自信のある分野から。

眼球運動にもなるのではないかと信じて。

②ブレインジム「PACE」

ブレインジムとは、ディスレクシアの子の感覚統合を助けるという簡単なアクティビティ(軽い運動)です。

現在ブレインジム101受講中(私が)で、子供に試しています。

いずれ詳しく書きたいと思いますが、これは面白いかも！

表面に表れる「字の書けなさ」への対症療法にとどまらず、子供の認知に働きかけているような気がします。

③視写

今週からは、先日訳した「ディスレクシアのインスピレーション」。

「ママはこれを読んで感動したから、あんたにも読んでほしいの」と押し売り気味にスタートです。

場数のせいか、ブレインジムのせいかは分かりませんが、前よりも量が書けるようになりました。

④漢字の復習

１学期の漢字の復習。できないものはブロックで作ります。

視写もあって疲れているので、鉛筆で書くのは15漢字、ブロックで作るのは5漢字が限界。

交差の場所から作っていこうとします。
やはり線の密度や交わりを見ているようです。

⑤ブレインジム「∞」
∞の字を書きながら眼球運動。これが意外とできない。
これが出来るようになるころには、図形をとらえる／書く能力がアップすることを期待して。

⑥社会の宿題

自力で解くとあてずっぽうに答えを書いてしまいますが、
読み聞かせれば答えられます。

本人にとっていま一番難しい課題。


⑦音読
「はれときどきぶた」シリーズから。
興味のある内容なら音読もできます。


☆　　☆　　☆

試行錯誤を1年半ほど続け、いろんな人にいろんなことを教えてもらって、私はようやく、ディスレクシア児用学習プログラムとはどうあるべきかをつかみかけてきた気がします。

• 「字が苦手」の先を、注意深く観察すること。

単に「こんな字も書けないの？！」で止まるのはもちろん×ですが、「字が苦手なんだから字の練習をしようね」も、たぶん×です。

なぜ苦手なのか・・・どのように見えているのか。思い出すのがつらいのか。思い出せても手がそのように動かないのか。見る部分が弱いのか、聞く部分が弱いのか・・・を観察すること。

• 教え方の引き出しをたくさん持つこと。

ディスレクシアの苦手さは個人差が大きい。加えて、同じ人でも日によって調子が大きく違うし、進歩もする。

「ひとつの方法に決めてそれでおしまい」ではなく、常に観察し続け、それにあわせて新しい教え方を試す。

iPadアプリ学習法に落とし穴があるとしたら、この点にあります。

引き出しのひとつとしてiPadを使うのは効果的でしょうが、「これさえやればディスレクシアを克服」のような魔法のアプリはないのです。

• 得意(だと本人が思っている)能力を使って、苦手な能力にアプローチすること。

ディスレクシアの場合、発達に凹凸があるはずなので、凸の部分を使って凹にアプローチする。

うちの場合は、算数が得意だと自分で思っているので、百マス計算を使ってウォームアップをしてみました。漢字の書き取りばっかりだとへとへとになってしまいます。

• 目の前の子供の能力を信じること。

文科省教育で期待されているよりも一見、発達が遅く見えますが、発達が遅いのではなく発達の順番が違うという見方もできます。ディスレクシアの子には年齢相応または年齢以上の自意識があるため、できない自分に劣等感も屈辱感も感じています。ミスは怒らずにさりげなく直し(または、なぜそうしてしまったのかを議論し)、こまめにほめる。

• その問題を解くことの意義を教える。

ディスレクシアの子は「全体像」を知りたがります。この知識が全体にどうつながるか、この勉強が将来にどうつながるか、といったことを知ると安心して学べるようです。「いいからだまって覚えなさい」は最も学習効果を低めます。

iPadを与えるよりも大切なこと・・・
それは、その答案を書かせた心理状態に着目すること、生徒をよく見て半歩先の指摘をすること、常にポジティブに接し生徒が伸びることを疑わないこと、です。
予備校講師としては十分に知っていたつもりだったのに、実の子だからかディスレクシアだからか、そのことを忘れていました。

国語のテスト

8や9は間違っていないどころか、むしろ深く読めているような気がします。。

指でなぞりながら読むことで、読んでいる場所を見失わないようにしています。
この方法で黙読ならずいぶんできるようになりました。
まだ学年並みよりは遅いですが、
それでも、3年生の頃は時間内に読み終わらなかったことを考えると、ずいぶん進歩しました。

声に出して読むのは苦手です。
朗読を聞くのはまったく問題ありません。

新しい担任の先生と、面談をしてきました。
「××君のためにも、板書を多くしすぎない、一度にたくさんの指示を出しすぎないよう意識して授業を進めています。
××君にとって分かりやすい授業は、クラス全員にとって分かりやすいですから」
と言って頂きました。
先生、ありがとうございます。

iPadアプリ「ゆびドリル」を9ヶ月使ってみて

「ゆびドリル」用にiPadを買って9ヶ月目に入りました。

このアプリは、ディスレクシア用というわけではありませんが、

指を使って字を書くことが、子の場合は覚えやすさにつながっているようです。

何より、本人が「これを使うと覚えられる」と思っているのが大きいです。

なぞって書いているので、一覧の字はきれいです。
本人的にとっても達成感のある光景。

iPadで5回書いてから、学校のドリルを書くと、だいぶ覚えやすいようです。

「競」よりも「牧」のような画数少なめの字のほうが覚えにくいようです。

about

国語の授業の「仕事リーフレットをつくる」で、

このブログを書いている不肖わたくしについて子が書いてくれました。

赤っ真な太陽

夏休み中にWISC-IVを受けたところ、

・IQは普通

・「言語理解」は学年並みかそれ以上

・「知覚推理」はほぼ学年並み

・「ワーキングメモリ」は学年以下
・「算数」は2～3学年進んでいる

・「処理速度」は4パーセンタイル、特に「符号」の出来が著しく悪い

よって、ディスレクシアの可能性が高いだろうという結論になりました。

記号の視覚的認知に問題があるのか、
それとも記号を意味に転換する部分に問題があるのかは、
WISCだけでは分からないけれども、
彼にとって字を読むのは相当に大変なことだろう、
縦軸の数値が1違うと1学年分違うと考えると、
「符号」については6学年分遅れていると考えられる・・・
とのことでした。

「符号」だけ解答用紙を見せてもらいましたが、混乱しとっちらかっているのがよく分かるありさま。
記号を別の記号に結びつけるのがとにかく難しいようでした。

人よりはるかに集中して取り組んでいるので、あまり長時間の勉強はさせない方がいいのでは、とも。

3歳児の記号解読能力でこれだけ漢字を書いていると思うと、逆に感動的に見えてきました。。

福井県

夏休みに、「自分の字がインターネットに出てる」ことを子が知ってしまいました。（要するにこうして時々ブログにアップしていることですが）

以来、字の写真を撮ろうとすると、「それインターネットに出すの？」と言われてしまいます。

「字が苦手な人を励ますためだよ」と言っています。

今日は「福井」の字が面白かったので「ちょっと待った！写真！」と言うと

「え～、これ出すの？！励ましすぎだよ！」と申しています。

福の字

少し書かないとあっという間に書けなくなる、、

100点！

　

1学期の漢字総復習テストで100点取りました！(T_T)

あらかじめ問題を知らされていたとは言え、、、がんばりました！

Davis式に出ていた「ケーキ」が効果をあげている気がします。

1)

 子に、利き手でない方の手のひらを上に向けてもらう。親は、子の手のひらを軽く支える。

親「ここにいちごのショートケーキが乗っているところを想像してごらん」

親「いちごのショートケーキが乗っているのが見える？」

子「見える」

2)

子の、利き手の人差し指で、子自身の目を指さしてもらう。親が手首を軽く持って、子の手を目元に誘導する。

親「今、ここからいちごのショートケーキを見ているね」

子「見てる」

3) 

親（子の利き手の人差し指の先をさわりながら）「あなたの目は今ここにある」

子「うん」

4)

 親「じゃあ今から目を動かすよ」指さした形のままの子の手を軽く持ち、ケーキの真上に持って行く。

親「ここからケーキが見える？」

子「うーんと・・・・見える」

上からケーキが見えるらしいです。

5) 

次に、子の手をケーキの真下に持って行く。

親「じゃあ、ここからケーキが見える？」

子「うーん・・・見えるっちゃあ見える」

6)

横から、ななめから、上から下から、いろんなところに子の手を動かして、「ここからケーキが見える？」と聞く。ディスレクシアならきっと「見える」と言います。

7)

 親「ケーキは今よく見えているね。じゃあ、この目を頭の後ろに持って行くよ」

集中して読むときに目があると意識する場所と言えばいいのでしょうか、

後頭部の後ろ、正中線上の空中に、そっと利き手を誘導する。

親「ここからケーキが見える？」

子「見える」

8) 親「漢字が思い浮かばなくなったら、ここに目を持ってくるんだよ」

子「わかった」

これを3回くらいやったら、次からはケーキを想像して、視点を動かして、最後に後頭部の後ろに目を持って行くのを、自分でできるようになりました。

ディスレクシアの子は対象物をいろんな角度から眺めることができるし、またつい眺めてしまうので、それを利用して視点をいっとき止めることを学ぶ、という趣旨らしいです。

このテスト中も1回、「ケーキ」をやったそうです。

1学期の漢字、練習中

金曜に、１学期の漢字の全復習テストがあるので、頑張って総復習中です。


漢字総復習テストはこの子にとってものすごく気が重いものですが、

漢字テストごときで性格が曲がることなく、明るくハッピーに育てば、

そのこと自体が、後に続く似たような子にとって、

あるいは、「レールに乗らないといけない」とプレッシャーをかけられている子にとって、

プラスに働くかもしれない・・・

などと壮大なことを考えています。

読み書きが苦手な子どもへの<つまずき>支援ワーク

あまりに頭が疲れたときは、最後の5分はひらがなの練習をします。

「読み書きが苦手な子どもへの<つまづき>支援ワーク」を使っています。

この本は、最初に「ひらがな単語聴写テスト」があり、どういう種類の間違いが多いか分析できます。
・清音「あ」など
・濁音「が」など
・半濁音「ぱ」など
・撥音「ん」
・拗長音「しゅう」など
・拗音「しょ」など
・長音「どう」など
・促音「っ」
・拗促音「ちょっ」）

なぜそういう間違いが起こるかまで踏み込んでいて、
（音韻認識が弱いから「っ」が苦手、時間感覚が弱いので長音が苦手など）
とても役に立ちます。

ちなみに子は、濁音・半濁音が思い出しづらく、長音の代わりに撥音を書いてしまいました。



関連記事
2013-08-23
『読み書きが苦手な子どもへの<つまずき>支援ワーク』ふたたび

「画」の字

1学期の漢字の復習中。

「画」がさかさまに！

標は西の二小

「標は西の二小」と唱えると、「標」の字を思い出すことができました。

割り算

計算は意地でも暗算でします。
でも「ふくろ」や「ページ」が書けない、、

選の字

「選」の字が出てこなくて苦しんでいます・・・

子は
・「違う字がいろいろ出てきて邪魔をする」
・「あれかな？これかな？」と言い、書いてみては「違う」と言う
（アウトプットしたものを見ると違うということはわかるらしい）
・書き順はめちゃくちゃ、というより、頭に浮かんだ絵をスケッチしているように見える。
必死で考えているモードの時は、右から左、下から上、交差する点で曲がったりと、漢字的でない順番で書く


4年生になって、とりあえず毎日自宅学習1時間半は定着した。と思います。
私も講師能力全開で（笑）子に個別指導しています。

漢字テスト

子が非常にラッキーなのは、ディスレクシアについて分かってくれる担任にめぐり会えたことです。



先生、優しい言葉をありがとうございます・・・

「景」の字

今日は絶不調・・・

グレーゾーン

まず視写をしてから、

同じ型にはめて文章を書く。